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《教学机智：教育智慧的意蕴》

推荐指数:★★★★★

马克斯.范梅南，世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法专家，“现象学教育学”的开创者之一。著作《教学机智》《生活体验研究》《儿童的秘密》等。主张在理解孩子情景的基础上，运用教育机智，进行事半功倍的教育。

书籍介绍

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本书围绕以学生中心，尊重个体价值，崇尚个性自由。教育的意义在于培养一个真正意义上的人，这个“人”不仅身体健康，知识完备，更要具有强烈的社会责任感、社会良知、同情心等优良品质。认清教师的角色：教室不再是“一言堂”，教师是学生学习的协助者、促进者，而不再是单纯的灌输者、控制者，做学生的良师益友。我校教学改革正在力推的“六步弹性教学法”，与这一观点是非常吻合的，班级学生以小组为单位，在老师关键问题的引导下先是自主探索然后小组内讨论、合作展示、其他组点评最后教师补充，这种模式的教学设计都是以学生为主体，促进学生自主思考、交流、表达，大大提高了课堂的效率。作为一名非新手教师也要大胆的去尝试。

陶行知说：教育是一种心心相印的活动。教学是一种双向的表达过程，教师的”善、好”愿望与学生的真实体验结合起来，才是一种有效的教育行为。作为一名教师没有爱就不能教育学生，对学生爱是教师高尚职业道德的自我体现。机智的教师要懂得保护孩子的无助、柔弱、脆弱之处，懂得帮助孩子认识到自己的独特、与众不同。

音乐老师张妍：在我的音乐学习经验中，中国民歌大多是按山歌、小调、劳动号子这三种体裁划分的，而这本书则是以“环游中国”的方式，让读者哼着民歌，行走祖国的大江南北。我想对民歌的学习也可以像这本书一样，从地理、历史等角度感受民歌的音乐特点、风格韵味，从文化的角度体验民歌与生活的关系，探索“地域-民歌-生活”中蕴含的中国情怀。

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《中国民歌地图》

推荐指数:★★★★★

杜亚雄，1965年毕业于西北师范学院音乐系，1978年入南京艺术学院深造，获文学硕士学位。后留学加拿大，在哥伦比亚大学学习民族音乐学，获哲学博士学位。1981年起在中国音乐学院任教，曾任音乐学系主任，现为该院教授、博士生导师，杭州师范大学音乐学院特聘教授。

书籍介绍

《中国民歌地图》是一本有关中国民歌的地图，分为北方卷与南方卷两本。它以旅行者的目光，分地域带我们了解和欣赏我国丰富多彩、绚丽多姿的民歌。用调式色彩、曲式结构、演唱形式等音乐角度阐述各地民歌的艺术特征与风格韵味，带给读者更立体、真实的视听感受。

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《中国民歌地图》北方卷中——东北的黑土地上，伐木工在林间喊出的搬运号子整齐、高亢；内蒙古大草原上，那唱给蓝天白云、唱给绿草和羊群的天籁，是怎么也唱不到天边的“长调”；黄土高原上，离家的脚夫常年行走在空旷、寂寞的土地上，对家人的思念与期待，都饱含在这一句苍劲朴素的唱腔中……

从小我就喜欢听民歌，各具特色的民歌用最朴实的方式，展现着这片土地和生活在这片热土上的人们。我喜欢唱民歌，总会尽力地学习民歌中的方言，东北的大碴子味儿、南方的吴侬软语、江西的客家话、福建的闽南语，原汁原味的民歌才能把我们带入到当地人的生活中去。我也喜欢教唱民歌，我唱一句学生们学一句，再一起模仿民间艺人的演唱方式，口传心授、口耳相传，这就是民歌的传承与发展，是生活中最真实的民歌。

地理老师王炳钦：这本书的着力点，一方面是“教什么”才“有用”，它从地理学科本质问题的解析入手，回答地理学到底是一门什么性质的学科，地理学科特点以及相应的特有的研究视角、思想方法，从而认识中学地理教学内容中的核心概念，准确把握核心概念统摄下的内容体系和主干知识，交给学生最有价值和最具智慧的地理；另一方面是“怎么教”才“有效”。一位地理教师，怎么上好课，怎么让学生会学地理、爱学地理，教好课的“致胜法宝”是什么。

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推荐指数:★★★★★

张素娟，北京教育学院地理系教授，数科学院生态文明教育研究中心主任。从事地理教师培训与地理教育教学研究工作。承担北京市远郊区县中学地理教师“绿色耕耘”培训项目、城区初中地理教师“春风化雨”、北京市骨干教师“信息技术与地理学科教学整合”等多项培训项目。出版《地理学科本质问题解析与中学地理教学》《教有智慧的地理》专著，发表论文40余篇，参编中图版义务教育初中《地理》教材等各类中小学和继续教育教材18部。

书籍介绍

对地理学科本质的理解和把握，不仅关系到地理学科教育价值和功能的认同和发挥，也关系到地理教师对教学目标的定位和教学内容的理解和把握。从学科角度透视，地理课堂教学中教和学的许多问题，都与对学科本质问题的理解有关。可以说，对地理学科本质的认识是解决一切地理课堂教学问题的根本。《地理学科本质问题解析与中学地理教学》从地理课堂教学案例和低效现象剖析入手，通过地理课堂教学问题的透视寻求和思考背后的地理学科本质问题，解析地理学科本质下中学地理教学内容的学科核心概念和地理观念。在理解地理学科本质问题的基础上，梳理新课程高中地理教学中基于学科本质的学科主干知识内容，构建有效的中学地理学科知识结构和内容体系，再结合指向地理核心素养的单元教学设计案例分析，从落实地理核心素养的单元教学设计研究方面提供中学地理教学的实践指导。

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地理课要传授给学生什么样的知识，学生能够获得怎么的发展，很大程度上取决于教师的学科功底和学科教学知识。教师在教学过程中要整体把握学科本质，构建科学合理的学科内容逻辑体系，同时结合学生心理规律，把学科知识逻辑体系转化为符合学生心理发展需求的心理逻辑体系，即学科知识的认知结构。

正如一位好医生要精通***生理学一样，一位好教师必须了解学生的学习心理规律，精通学生的学习心理和教学理论。地理学习过程涉及不同的知识类型，如地理概念、地理技能、地理学科方法、学习策略、地理观念等。不同类型的学习有不同的认知过程和条件，地理教学必须按照地理学习的认知规律，诊断学生在不同的知识类型学习过程中可能出现的学习问题和障碍，有针对性地化解学习问题和障碍，为促进学生内在学习过程的真正发生创造外部条件。所以，教师只有通过实证研究学生，掌握学生地理学习的过程和规律，按照规律进行教学设计和实施教学，才是抓住了教学关键。

本书从实践中常见的低效地理教学问题和现象入手，剖析现象背后的问题实质，试图解析并阐释地理教学中的学科本质问题和体现学科本质的最有价值的知识，理清体现地理学科本质的地理核心概念和地理基本观念等上位知识。进而理论联系实际，在地理学科核心素养基础上整体把握地理课程核心内容，突出地理学科本质和联系的单元教学设计，促进学生对地理知识的真正理解、迁移和应用，培养学生的地理学科核心素养；通过微观层面上的学生研究以及地理课堂教学设计与地理学习过程，探讨基于学科本质的学生学习问题的诊断分析，提炼指向地理学科核心素养的教学路径和教学策略。

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《你当像鸟飞往你的山》

推荐指数:★★★★★

塔拉?韦斯特弗是美国历史学家、作家。她17岁前从未上过学，后来通过自学考取杨百翰大学，2009年获剑桥大学哲学硕士学位。2010年获得奖学金赴哈佛大学访学。2014年获剑桥大学历史学博士学位。2018年出版处女作《你当像鸟飞往你的山》。2019年因此书被《时代周刊》评为“年度影响力人物”。

书籍介绍

后来，她在哥哥泰勒的影响下阅读，通过自学考试入读杨百翰大学，随后进入剑桥大学成为博士。她开始意识到父亲宗教观的荒谬以及思想上严重的疾病，意识到原生家庭对她的伤害是真实存在且影响深重的。

主人公塔拉在面临世界观和人生观的困惑时，坚持接受教育，进而审视自己人生缺失与心理缺憾的根源，并自我修补，是教育让她发现了更大的世界，是教育让她怀疑并推翻了以前刻入骨子里面的世界观。

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教育可以改变一个人，如果把孩子比作鸟，在他们小时候，每个孩子的世界里只有一座山，而当他们受过良好的教育后，他们会了解到这世界上有更多的山，而其中一定会有一座是属于自己的。这也正是我身为教育者的初心所在。

教育使人放下傲慢，懂得谦逊；教育使人理解他人，也原谅了自我；教育可以改变人生，但更需要勇于挑战自我。教育就像带领你爬向一座山，只有到达山顶，才能看清这个世界。愿塔拉的故事赋予广大学子以勇气，当我们处在逆境时，要坚持学习，打开生命的无限可能，打破命运的枷锁，获得新生。

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《价值的理由》

推荐指数:★★★★★

陈嘉映，当代哲学家，以现象学研究尤其是海德格尔研究著称学术界。著有《海德格尔哲学概论》《语言哲学《说理》《何为良好生活》等书籍。

书籍介绍

信息论先驱香农大费周章地设计了一款“终极机器”——当你按下按键打开盒子，一只“手”会从盒中伸出从反方向关闭盒子。何必有此一为？香农回答：“有用是最不重要的！”同理，琐碎与庸常亦有其价值。揽书而观无法寻见丝毫名言警句，陈嘉映先生慢慢诉说着生活点滴，只见但也正因此才能一睹最世俗也最纯粹的思考，而这也正是哲学的无用之用。

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我们生活在一个价值多元的时代，即使是生活和成长环境类似，在共同面对身边的事件时也会产生不同的认知和表达。这种不同的价值观之间或许会有所冲突，但通常而言对于我们的日常生活并不会造成太多的困扰。毕竟无论你持有何种理念和观点，生活都是最终极的目标，日常生活相比于观念要重要很多。

我们生活在人为的社会之中，来自各方的观念对我们潜移默化，在精神观念上形成了人格的自我。同样在日常生活中也不仅仅只有温饱需求的衣食住行，我们还要经历更高层次的精神生活。因此面对公共生活中的形形色色，亦或有关非必须的生活时，我们会产生出自己独有的观点。

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《未来学校》

推荐指数:★★★★★

朱永新，中国教育政策研究院副院长，苏州大学教授、博士生导师，北京大学、北京师范大学、华东师范大学、同济大学等兼职教授。新教育实验发起人，中国教育30人论坛和21世纪教育发展研究院共同发起人。

曾多次主持联合国教科文组织委托研究项目，国家自然科学、社会科学等基金项目并多次获奖；在美国、英国、日本和国内发表教育论文600余篇；出版了《我的教育理想》《我的阅读观》《致教师》等40余种著作。

书籍介绍

我们今天觉得天经地义的学校生活，因为互联网，因为信息技术的发展，会在润物无声的改变中，发生翻天覆地的变化。未来，传统的学校不再是唯一的学习场所。说到学习，大家马上想到的不是“学校”，而是“学习中心”。

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学校的办学模式将发生改变，未来进入追求个性的时代，必然要求学校向更个性化的方向发展，只有更加具备人性的学校，才能够满足人们对更好教育的要求。

信息技术应用会更加广泛，教育资源从单一的专业教育机构提供，将扩展到互联网企业和社会教育机构。扩大优质教育覆盖促进教育公平，让更多学生同时共享优质教育资源。学校和互联网企业合作，对接线上、线下的教学资源，让技术和教师的教学要求能无缝对接。

教师角色和作用将发生变化，教师成为学生自主学习的指导者、陪伴者，针对学生的需要进行指导，满足学生的个性化学习需未来教师的角色和作用将分化和迁移。

学生的培养将更加个性化，人工智能的发展使很多工作可能被机器人所取代，同时将出现许多新职业。教育应更注重培养人的思考能力，创造能力，创新精神和创业精神，以及人机合作的能力。

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