义务教育阶段校园阅读的特点、功能与前景

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【摘要】义务教育阶段校园阅读应依据课标和实际引导学生持续地阅读，培育综合素养；校园阅读至少可以解决应试教育所存在的一些问题；校园阅读应着眼未来，为民族植入健康的文化基因。

【关键词】义务教育；校园阅读；功能；特点

校园阅读包括对两类书籍的阅读：一类是要求学生精读的书，如语文课标中规定的整本书阅读；另一类是提倡学生泛读的书，如全学科的阅读。语文学科精读的书侧重学习语言文字，养成读书做事要仔细的习惯，其他学科泛读的书则是通过博览群书开阔视野，养成读书做事快速敏捷的习惯。义务教育阶段的中小学生的阅读，是指6—15岁儿童少年的阅读。6—15岁，这个九年是人生的关键期，所谓关键期，就是人生成长较快、思维最活跃、求知欲最强、记忆力最佳的时期，也是人生观、价值观形成的最初阶段。这个阶段的中小学生若能多阅读一些课内和课外的书，不仅有助于各科学业成绩的提升，而且有利于拓宽视野，增长才干，提升他们一生的生活和工作质量。所以，义务教育阶段的校园阅读是高效率、高质量的“营养餐”。笔者仅就此谈点粗浅的认识。

一、特点：义务教育阶段校园阅读是人的一生阅读的“黄金时光”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对九年义务教育在校中小学生的阅读作了分阶段的安排和要求。[1]

新课标将九年义务教育分为四个学段：1—2年级为第一学段，3—4年级为第二学段，5—6年级为第三学段，7—9年级为第四学段。四个学段中，第一、第二、第三学段分别对应小学的低、中、高年级，第四学段对应的是初中阶段。这里，不妨从阅读的类别、整本书阅读和阅读量三个维度解读新课标的内容。

从阅读类别看，1—2年级：“阅读浅近的童话、寓言、故事”；3—4年级：“能复述叙事性作品的大意”；5—6年级：“阅读叙事性作品”“阅读说明性文章”“阅读诗歌”和“简单的非连续性文本”；7—9年级：“欣赏文学作品”“阅读简单的议论文”“阅读新闻和说明性文章”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”“诵读古代诗词，阅读浅易文言文”。可以看出，四个学段的阅读各有侧重，作品类型由少到多；学段由低到高，阅读也呈现循序渐进的变化。从整本书阅读看，1—2年级：“尝试阅读整本书”；3—4年级：“阅读整本书，初步理解主要内容”；5—6年级：“阅读整本书，把握文本的主要内容”；7—9年级：“每学年阅读两三部名著”“建构阅读整本书的经验”。从“尝试”“初步”“把握”“建构”这些用词看，四个学段对整本书阅读有不同程度的要求。从课外阅读量看，1—2年级：“不少于5万字”；3—4年级：“不少于40万字”；5—6年级：“不少于100万字”；7—9年级：“不少于260万字”。九年义务教育阶段语文学科课外阅读的总量为405万字，四个学段的阅读量呈现出由少到多的阶梯式要求，这显然是符合不同年龄段学生的阅读实际的。校园阅读就是既要保证语文学科各个学段的课外阅读总量真正落实到每一个学生，同时，又能以语文学科的阅读带动其他学科的阅读。

之所以强调要让义务教育阶段的学生多阅读，是因为这个阶段是人生的起步时期，也是人生阅读的黄金时段。从语言学习的规律和特点看，我国的儿童6岁入学，在这之前，已经基本上掌握了日常交际的口头语言，至少已经具备了3—4年运用口头语言进行交际的经验，当然，这是很不够的，表达也是不尽完善的，需要进一步有计划地加以补充、提高和训练，进入小学后，若能加大阅读量，对于提高他们的语言能力将会是极有帮助的。

从传统心理学的角度看，“阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智能技能。这种技能是取得学业成功的先决条件。学习阅读，就是学习一系列的规则，学习怎样从基本上是语言的书面文字材料中提取信息的方法。”[2]在当代，国内外对阅读的认识，一方面从素养的角度，认为阅读能力是阅读素养的核心；另一方面从阅读功能和价值观的角度，认为通过阅读获得的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着至关重要的作用，这种认识则更具有综合性和深刻性。

义务教育阶段是阅读能力和阅读素养形成的关键阶段，这个阶段从阅读兴趣来看，呈现出初级的、比较高级的和高级的三种不同水平。初级水平，表现为对新的阅读内容或其中所写的有趣现象发生直接兴趣，但这种兴趣随着阅读情节的熟悉而会很快下降。比较高级的水平，对阅读内容有了较为全面的了解，并产生一定的理解和粗浅的认识，由阅读兴趣生发外显的求知欲，但深入阅读的主动性不够。高级的水平，表现为有较为积极的阅读主动性、自觉性，对所阅读的内容有了深入的思考，并生发问题意识，对阅读内容有了自己的判断和评价。校园阅读中，教师最好首先要了解学生的阅读兴趣处在哪一个水平层次上，然后根据个体差异，运用不同的方式加以诱发、维持、转化和提升，保证绝大多数学生能够阅读、持续阅读，从而使义务教育阶段的学生实实在在获得阅读所带来的收获和愉悦。

二、功能：义务教育阶段校园阅读是解决应试教育问题的“一剂良药”

应试本不应成为教育的问题，任何教育都需要包括应试，因为应试属于教育评价的范畴，与教学目标和教学过程一样，是教育过程中的重要环节和基本要素，承担着教育教学过程中某一部分的功能。然而，应试如果贯穿教育的全过程，甚至成为统领教育教学全过程的“指挥棒”，就成了“应试教育”。应试教育在义务教育阶段的最大弊端就是违背儿童、少年成长的基本规律，甚至会扼杀儿童、少年可贵的好奇心和旺盛的求知欲望。一旦形成“应试”的教育生态和校园环境，很容易发生校园问题甚至是社会问题。客观地说，当前在义务教育阶段，依然不同程度地存在着“应试教育”现象。这虽然属于全社会综合治理问题，并非学校一方所能解决，但校园阅读至少是治疗当下应试教育问题的“一剂良药”。

我们可以尝试从两方面着手：一方面通过阅读解决在应试教育过程中一部分学生已经出现的问题，如考试成绩很难提高，怎么办？20世纪80年代末，上海市教育科学研究所成立了“初中学习困难学生教育的研究”课题组，重点是对全市17所初中学习困难学生的特点和形成原因进行研究，研究目的是怎样改善这一类学生的学习状况，其中有一则数学学科研究的实例。这个例子的特点是：通过培养学习困难学生的阅读能力来改善他们的数学学习状态。课题组成员总结出的重要经验是，对学习困难学生进行阅读方法的指导，提高阅读能力。让这些学习困难学生在阅读过程中获得良好的学习方法，并用以纠正平时已形成的不良学习方法。课题研究采用矫正—输入—内化的方式，以数学课本为阅读对象进行阅读训练。矫正：克服阅读粗心、关键词句注意不够或理解困难的毛病，结合数学内容，进行阅读专项矫正。输入：要求学生采用肯定与否定、増与删的基本阅读方法，对数学书上的每一句话，作肯定与否定的判断，以理解内容意义，对承载某些条件、结论的词语作増与删的调整，以观察这些条件和结论的变化状况。内化：让学生在阅读过程中不断总结适合自己学习特点的良好阅读方法，以提高阅读数学的质量。课题研究的结果显示，不少学习困难学生初步掌握了阅读方法，学习数学的能力有所提升。笔者认为，这个课题研究的意义在于，转变学习困难学生不再是单纯地帮助他们补缺补差，更重要的是教会他们怎样阅读，怎样学习，怎样获得自学能力，从而通过自身努力，克服学业上的困难。[3]

另一方面，阅读具有“预防性”诊治功能，通过阅读可以减少应试教育中可能出现的问题。“预防性”阅读的特点是，无论是“精读”还是“泛读”都应是有质量的阅读。通过有质量的阅读改变一些学生不良的思维模式和学习方法，如不善于思考，缺少恒心等。有研究认为：读书是有层次的，第一层次为“基础阅读”，也就是初步阅读；第二层次为“检视阅读”，检视阅读强调的是有质量的“快速阅读”，能在很短的时间内掌握一篇文章或一本书的重要内容；第三层次是“分析阅读”，即全盘、完整地阅读，或者说是优质阅读，这是最好的阅读方式，其特点就是突出阅读中的理解；第四层次是“主题阅读”，这是最高层次的阅读，也是最系统、最复杂的阅读，类似于“研究性阅读”。[4]这四种阅读层次给我们的启迪是，校园阅读不同于一般在家中、书店里的随意性阅读，也不是仅停留在一般兴趣上的阅读。校园阅读应当强调阅读的质量，通过有质量的阅读，来改变一些学生在日常学习方面的“陋习”，养成良好的阅读习惯亦即良好的学习习惯，通过有质量的阅读促使一些学生产生“内化”，从而形成良好的思维方式和学习习惯，并迁移至学科的学习上，使学业成绩发生良性变化。

三、前景：义务教育阶段校园阅读是为中国未来而读的“一泓清泉”

义务教育阶段儿童少年的阅读意味着什么？当然，从狭义而言，阅读的确可以提升他们的思维品质和学习能力。然而，若从广义的视角看待校园阅读，那么校园阅读一定是使教育面向未来的强大推动力量。换言之，为中国未来而读是义务教育阶段校园阅读的义务、责任和担当。从某种意义而言，一个民族的整体素养也是通过阅读逐步形成的，通过阅读古今中外的优秀作品，为自己的民族源源不断植入健康的文化基因，我们中华民族的未来将会更加辉煌。

无论从个人的未来还是从民族的未来而言，义务教育阶段的校园阅读都不仅要保证一定的阅读数量，而且要追求阅读的层次和质量。众所周知，我们要阅读“好的书”，“好的书”也就是经典、优质的书，校园阅读要大力倡导以经典、优质图书为学生的良师益友，要设法让学生“挤”出时间通过阅读这些书籍打好精神的底子。梁启超先生说：“诸君对于中国旧书，不可因‘无用’或‘难读’这两个观念，便废止不读。有用、无用的标准，本来很难确定。何以见得横文书都有用，线装书都无用？依我看，著述有带时代性的，有不带时代性的。不带时代性的书，无论何时都有用。”[5]我国传统文化和世界优秀文化博大精深，教师要引领学生在校园阅读中“啃”几部经典，读一批好书。“啃”经典，读好书，不能只停留在寻找阅读方法和阅读技巧的层面上，重要的是要学会辨别、识别，慢慢形成自己阅读的体会和识见，通过不断积累，提高自己的独立阅读能力。

义务教育阶段的校园阅读不仅重在语言学科的阅读，如语文、英语学科的阅读，还应通过语言学科的阅读带动其他学科的阅读，也就是跨学科的阅读。如语言与文学阅读、人文与社会阅读、数学与逻辑阅读、科学与技术阅读、艺术与审美阅读、体育与健康阅读，等等。从阅读的角度看，语文学科显然是可以开展阅读的，其实，如前所述，数学等学科也是可以开展阅读的。数学和语文一样，是一种语言，只不过数学作为一种语言，它拥有自己独特的词汇、句法、文法和结构。初次阅读数学时，一定要了解这些特点。在阅读数学的过程中，阅读者也可以进行相互交流，借助语言沟通的媒介来研讨共同的数学话题。数学同样也具有审美的魅力，比如，古希腊数学家欧几里得的《几何原理》也被公认为是优美的作品，如果大家能稍花力气去品阅的话，一定能体验到数学的优美和崇高，享受阅读过程中的愉悦，同时也领略到数学知识的奥妙和高深。这也如梁启超先生所言，对难读的书“要自己用刻苦工夫，披荆斩棘，寻出一条路来，因此可以磨炼自己的读书能力，比专吃现成饭的得益较多”。[6]义务教育阶段校园阅读的推进，一定是对诸多学科的共同阅读。以知识的交叉融汇来建立儿童少年的知识架构，从而让校园阅读走向成熟，迈向远方。

20世纪70年代，联合国教科文组织出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》（又称《富尔报告》）中有这样一句名言：“未来的文盲，不再是不识字的，而是没有学会怎么学习的人。”[7]这句名言大家都耳熟能详。《富尔报告》面世至今，世界一直处在一个崭新的转折时期，教育为满足世界和平、公正和可持续发展的未来需求，也在不断重构“为何学”“怎么学”“学什么”等问题。笔者认为，阅读是未来学习能力的核心，怎样学习其实也就是怎样阅读的问题。因此，当下的校园阅读不应只是书本的阅读，还应将阅读书籍迁移至阅读人生、阅读社会等方面。从这点出发，义务教育阶段的校园阅读可引导儿童少年将从阅读中所养成的思维习惯和方式，与认识自我、认识周围的环境、认识社会及认识世界结合起来。土耳其小说家欧汉?帕姆克认为，“人生犹如单趟车旅，一旦结束，你就不能重新再来一次了”，但是，“假如你有一卷在握，不管那本书是多么复杂或艰涩，假如你愿意的话，当你读完它时，你可以回到开头处，再读一遍，如此一来就可以对艰涩处有进一步理解，也会对生命有进一步领悟”。[8]

参考文献：

［1］教育部.义务教育语文课程标准：2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］朱作仁.语文教学心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，1984.

［3］胡兴宏，等.学习困难学生教育对策探索[M].北京：语文出版社，1995.

［4］莫提默?J.艾德勒，查尔斯?范多伦.怎样阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆.2004.

［5］［6］梁启超.读书指南[M].北京：中华书局，2010.

［7］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.上海：上海译文出版社，1979.

［8］阿尔维托?曼古埃尔.阅读史[M].吴昌杰，译.北京：商务印书馆，2002.

本文刊登于《教育文汇》杂志2023年第5期，版权所有。更多内容请参见杂志。投稿邮箱：jywh2001@126.com

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